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Introducción

    La práctica Docente (P.D.) constituye una modalidad práctica que realizan los centros de formación pedagógica y tienen como objetivo primordial , poner en contacto a los estudiantes con el trabajo futuro y que puedan aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades adquiridas así como desarrollar las capacidades pedagógicas. De esta se derivan las demás.

    El estudiante debe aprender conocer su mundo laboral adquirir los conocimientos que necesita para profundizar en las habilidades que requiere desarrollar para su mejor desempeño laboral, trabajar en colectivo, desarrollar proyectos y alcanzar las habilidades que le permitan hacer frente a los problemas educativos, con espíritu socializado, ser comunicativo, reflexivo, crítico, enérgico e independiente, sin descuidar sus responsabilidades ante el colectivo.

    Atendiendo a ello, puede profundizar los conocimientos teóricos que adquiere en el transcurso del estudio de la asignatura baloncesto, desarrollar mediante la práctica docente interna (P.D.I.) habilidades iniciales para su futura labor pedagógica. Todo lo anterior garantiza la adecuada formación profesional en correspondencia con las exigencias de la sociedad cubana.

    En el proceso de formación de profesorado, la relación teórico- práctica tiene hoy un significado especial, no solo con la estructura del conocimiento, sino por lo que representa en su espacio curricular, al otorgársele cada vez más cantidad en horas y con un enfoque sistemático a la formación práctico-docente

    Según Pérez Gómez⁹, la práctica se concibe como el espacio curricular especialmente diseñado para aprender y construir el pensamiento práctico del profesor en todas sus dimensiones.

    Dentro del plan de estudio, la práctica docente interna en las asignaturas del ejercicio de la profesión, están concebidas con un 20 porciento del total de clases a impartir en el plan calendario (P-1) al componente laboral desde dentro, en la expresión de la relación con lo académico. Las clases de práctica docente interna del baloncesto están proyectadas en lo fundamental para consolidar, enfatizar, y profundizar en los estudiantes los aspectos metodológicos de planificar, organizar, dirigir y controlar los contenidos del baloncesto en el proceso de la Educación Física en todos los niveles de enseñanza. De esta forma, se ponen de manifiesto las competencias profesionales en particular las específicas por ser estas en las que más dificultades presentan los estudiantes cuando desarrollan las clases de práctica decente interna, para lograrlo el estudiante debe explicar y demostrar el conjunto de reacciones motrices, sin que se expresen errores técnicos que afecten esencialmente la estructura del movimiento y utilicen los conocimientos biológicos y psicológicos, aspectos relativos a la organización del grupo, el calentamiento y la organización, la metodología de la enseñanza, todo en función de:

• Permitirle al estudiante adquirir sólidamente las primeras habilidades profesionales de la carrera.

    El educador físico debe ayudar al alumno a "Aprender cómo Aprender".

    Las competencias profesionales declaradas el plan de estudio "D" están inmersas en el Perfeccionamiento de la carrera de la Cultura Física debido a la dinámica del desarrollo del perfeccionamiento de los planes de estudio, es un proceso continuo, una labor interrumpida de la educación como consecuencia de la actual batalla de ideas que libra nuestro pueblo.

    Según Alvarez de Zayaz, las habilidades pedagógicas profesionales (H.P.P.) son el conjunto de acciones intelectuales prácticas y heurísticas correctamente realizada desde el punto de vista operativo por el sujeto de la educación, al responder tareas pedagógicas donde demuestre el dominio de las accionas de la dirección socio pedagógica que garanticen el logro de los resultados de la enseñanza y la educación.

    Mirtha Hechavarría⁸ reconoció que la formación de las habilidades pedagógicas profesionales (H.P.P) necesarias para la dirección eficiente del proceso docente educativo en la educación física y el entrenamiento deportivo están determinadas por el desarrollo de las habilidades de planificación, organización y de comunicación durante la formación del profesional de la cultura física.

Problema científico

    La no existencia de acciones pedagógicas durante la práctica decente interna en el baloncesto limita el desarrollo de las competencias profesionales específicas para la educación física en la carrera de la cultura física.

Objetivo

    Propuesta de acciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias profesionales del 2do año durante la práctica docente interna en las clases de baloncesto.

Desarrollo

    Precisamente como el punto de partida son los objetivos de la carrera, dentro de este están. Garantizar la calidad en la formación de las competencias profesionales, en específico las del ejercicio de la profesión, en correspondencia con los perfiles de salida de la Licenciatura en la Cultura Física.

    A su vez, se definen las competencias profesionales de la carrera y estas competencias dan respuesta al saber hacer y el saber del profesional de la cultura física. A partir de un análisis realizado en el ejercicio profesional para un desempeño competente, se determinan las siguientes competencias.

Competencias profesionales

1. Competencias básicas.

2. Competencias genéricas (valores-actitudes).

3. Competencias Específicas.

    En el presente trabajo abordaremos solamente las competencias específicas que están presentes en las acciones del estudiante, cuando;

1. Argumenta y defiende sus criterios, acciones y proyectos profesionales sobre bases científicas

2. Sabe ejecutar los elementos técnico-tácticos y la metodología de la enseñanza del baloncesto.

3. Programa y desarrolla la parte principal de la clase de Educación física (E.F.).

4. Organiza y desarrolla competencias deportivas.

5. Ejecuta el cuidado y mantenimiento de las intalaciones y medios deportivos.

6. Aplica diferentes formas de control y evaluación de la actividad física.

    Para confeccionar este conjunto de acciones se utilizaron diferentes métodos de investigación científica entre ellos:

Teóricos

    Histórico lógico. Este permite establecer los antecedentes, la evolución y el estado actual del problema.
    Análisis y Síntesis. Durante la investigación se utilizó con el objetivo de sintetizar los aspectos esenciales recopilados durante la consulta de la literatura, documentos y en la aplicación de otras técnicas.

Empíricos

    Entrevista. Se utiliza para obtener información sobre las habilidades pedagógicas profesionales que presentan los profesores Observación. Se utiliza para valorar la aplicación de los conocimientos teóricos con los prácticos que demuestran los estudiantes

Matemáticos estadísticos

    Procesamiento porcentual. Será posible procesar los datos recopilados para poder hacer las generalizaciones necesarias. Para analizar si lo aplicado ha sido provechoso

    Se pueden mencionar como materiales utilizados los siguientes

1. Programas del plan de estudio "D".

2. Programas y orientaciones metodológicas de Educación Física

3. Literatura complementaria.

4. Pelotas de baloncesto.

5. Conos o balisas.

6. Banderitas.

7. Silbato.

    Se realizaron entrevistas a profesores y estudiantes en el mes de febrero del año 2006, para evaluar los conocimientos que poseían sobre las competencias profesionales y los métodos para desarrollar estas competencias

    La observación fue realizada a los estudiantes de la muestra en el mes de febrero y a finales del mes de junio a través de una guía para la parte principal de las clases, para diagnosticar el estado de desarrollo de las competencias profesionales

    La muestra está integrada por los 79 estudiantes del C.R.D. que coincide con la población. Para llevar a cabo el desarrollo de esta investigación en su primera etapa se realizó la consulta de los programas de las asignaturas rectoras del 2 do año, correspondientes al plan de estudio "D" para determinar las competencias profesionales que desde el punto de vista pedagógico se deben desarrollar en el año y dentro de ellas tenemos.

Las competencias específicas y pueden mencionarse las siguientes

1. Seleccionar, elaborar y anotar los ejercicios

2. Seleccionar los métodos y medios

3. Aplicar el reglamento y mecánica de arbitraje.

    Estas competencias están estrechamente relacionadas con las de los programas de Educación Física

    Al analizar y procesar los resudados del diagnóstico inicial se constató que dentro de las competencias específicas o habilidades que más dificultades presentaban los estudiantes estaban.

1. No tener en cuenta la atención diferenciada por grupos de alumnos, en esta competencia del total de la muestra que es 79 presentaban dificultades 48 estudiantes para un 60 porciento.

2. El tratamiento a la corrección de errores no se realizaba de forma efectiva en esta competencia del total de la muestra presentaban deficiencia 40 estudiantes para un 50 por ciento.

3. Los pasos metodológicos de la enseñanza de los elementos técnicos no se realizaban de forma efectiva, en esta competencia del total de la muestra presentaban deficiencias 42 estudiantes para un 53 porciento.

    Basada en estas deficiencias y en estos resultados se procedió a elaborar un conjunto de acciones para contribuir al desarrollo adecuado de las competencias profesionales específicas, ellas son:

    En la primera habilidad Tener en cuenta la atención diferenciada por grupos de alumnos, las acciones son las siguientes.

1. Organizar el contenido en la parte principal de la clase.

2. Seleccionar y usar adecuadamente las formas y procedimientos organizativos de la parte de la clase.

3. Planificar distintos tipos de ejercicios para colocar a los alumnos de acuerdo con su complejidad.

    En la segunda habilidad cumplir de forma efectiva con la corrección de errores, las acciones son las siguientes.

1. Hacer una correcta distribución del grupo

2. Colocar a los estudiantes de acuerdo con los ejercicios, por el grado de complejidad que presentan los mismos.

3. Demostrar los ejercicios desde diferentes posiciones y cuantas veces sea necesario.

    En la tercera habilidad, Utilizar correctamente la metodología de la enseñanza, las acciones son las siguientes.

1. Utilizar la bibliografía para la actividad docente y su preparación en correspondencia con la clase.

2. Efectuar el aumento gradual y progresivo de las exigencias.

3. Tratar de forma sistemática los contenidos.

    Luego de haber aplicado este conjunto de acciones a los alumnos durante el período de práctica docente interna en las clases de baloncesto se obtuvieron los siguientes resultados cuando se le aplicó el diagnostico nuevamente a finales del mes de junio del 2006.

    En la primera habilidad Tener en cuenta la atención diferenciada por grupos de alumnos, los resultados obtenidos son que de 48 estudiantes que presentaban deficiencias en el primer diagnóstico erradicaron esta deficiencia 47 para un 97,9 porciento.

    En la segunda habilidad Cumplir de forma efectiva con la corrección de errores, los resultados obtenidos son que de 40 estudiante que presentaban deficiencia en el primer diagnóstico erradicaron esta deficiencia 37 para un 92,4 porciento.

    En la tercera habilidad Utilizar correctamente la metodología de la enseñanza, los resultados obtenidos son que de 42 estudiantes que presentaban deficiencia en el primer diagnóstico erradicaron esta deficiencia 41 para un 97,6 porciento.

    Por los resultados obtenidos y el impacto obtenido de estas acciones se puede afirmar que el sistema de acciones es efectivo y que debe ser aplicado en los turnos de clases de baloncesto durante la etapa de práctica docente interna por los profesores y estudiantes.

Conclusiones

    Como resultado de la investigación realizada se pudo constatar que con la aplicación de estas acciones pedagógicas

• Se le brinda solución a las competencias profesionales específicas que presentan dificultades nuestros estudiantes

• Se eleva la calidad del desempeño el la práctica docente interna de los estudiantes

• Permite aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades a desarrollar por las competencias profesionales específicas en la práctica docente interna

• Ayudan al estudiante a conocer su futuro mundo laboral, al poner en práctica la relación entre los conocimientos teóricos ya adquiridos en la carrera y las habilidades prácticas para su futura labor pedagógica que garanticen en su futuro la formación profesional de acuerdo con las exigencias de nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFIA

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3. Añorga Morales, Julia (1999), Pertinencia de la Educación de Avanzada, Cuba, UPEJV.

4. Castillejo Olán, Rubén (1999) Currículo de inducción profesional para profesores de Educación Física. Tesis de Diplomado.

5. ______ . (2003) Estrategia de superación para propiciar el desarrollo de las habilidades Pedagógicas profesionales a partir de la Dirección de la clase, en los profesores de Educación Física en su etapa de Adiestramiento Laboral. Holguín, ISCF(HO)

6. González Samaned, Mercedes (1994) Aprender a enseñar mitos y realidades. España, Universidad de Coruña.

7. ______ . (1998) Aprender a enseñar mitos y realidades. España. Universidad de Coruña.

8. Hechavarria Urdaneta, Mirtha (1994). La formación de experiencias previas pedagógicas profesionales como base para la asimilación de los conocimientos y habilidades planteadas por la disciplina teoría y metodología de la Educación Física y el Entrenamiento Deportivo, Tesis de Grado (Doctor en Ciencias Pedagógicas). Ciudad de la Habana, ISP.

9. López Rodríguez, A. El proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Física. Hacia un enfoque integral físico educativo. Editorial Deportes, Ciudad de la Habana, 2003

10. Pérez Gómez, A. (1998) El pensamiento práctico del profesor, Implicaciones en la Formación del Profesorado. Perspectivas y problemas de la función docente. Madrid.

11. Sáenz-López Buñuel, P. (1997) La Educación Física y su Didáctica. Manual para el Profesor. Wanceulen Editorial Deportiva, S.L.

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revista digital · Año 11 · N° 106 | Buenos Aires, Marzo 2007   © 1997-2007 Derechos reservados