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Introducción

    En este trabajo se va investigar la visión que tienen ciertos miembros de la comunidad educativa sobre la asignatura de Educación Física. Para ello, se ha buscado una referencia histórica sobre la evolución que ha tenido esta área de conocimiento en el campo educativo.

    A la hora de realizar esta investigación nos hemos propuesto saber cuál es la opinión actual y cuál fue la pasada y en un posible caso, intentar modificar esa visión actual.

    Para conducir las pruebas que vamos a realizar hemos planteado varias hipótesis que pueden dar respuestas a las opiniones de la muestra y población utilizadas.

Problema de investigación

    ¿Ha cambiado la visión de la educación física en profesores, alumnos y familiares?

Fundamentación teórica

    Para comenzar, vamos a realizar una visión global y rápida de la Educación Física en el S. XIX. Éste nos presenta una enseñanza en España en un marco de pobreza y desorden pero también de su progresiva estatalización. En este recorrido, la Educación Física (E.F. en adelante) logra incluirse por primera vez en el plan de estudios de 1.847 consolidando así el comienzo de su institucionalización.

    Tanto la trayectoria de la materia en los diferentes planes de estudios como su aplicación real fueron irregulares y de dudosa eficacia.

    Sin contrariar esta afirmación vamos a destacar la atención que desde diferentes teorías se prestó a la E.F entendida en sentido amplio.

    Rousseau presenta una E.F integrada en la educación con criterios asociados al movimiento en el entorno natural, a la higiene, al endurecimiento corporal y a su relación con la formación moral.

    Pestalozzi incorpora el desarrollo físico a la educación junto al desarrollo moral e intelectual llegando a realizar propuestas concretas y sistemáticas de ejercicios físicos que servirán de base para las aportaciones a la E.F española desde el Instituto Militar Pestalozziano.

    Tres son las grandes orientaciones de la E.F en el s.XIX europeo, que influenciaran el primer tercio del s.XX español: la orientación atlético-militar caracterizada por la utilización de aparatos gimnásticos y la intención de exhautación patriótica, representada por Jahn y el español Amorós. La orientación higiénico-pedagógica, caracterizada por los ejercicios gimnásticos rígidos y analíticos con intencionalidad higiénica, representada por Ling con su gimnasia sueca. Y por último, el movimiento deportivo vinculado a la cultura anglosajona y cuya inspiración recoge la Institución Libre de Enseñanza (I.L.E) para España.

    Las tres orientaciones están en la base de los fenómenos que justifican la irrupción de la E.F en nuestro s.XX.

    Entre las instituciones vinculadas a la E.F en España destacamos el ya nombrado instituto militar Pestalozziano y el Gimnasio Central de Guadalajara. El primero, ubicado en Madrid se inauguró en 1.806 siendo uno de sus directores el español Amorós. Su formación física constaba de ejercicios que conllevan una formación básica para poder tener las bases necesarias en la aplicación de los ejercicios militares; se trata de la gimnasia elemental.

    También se incluía en esta formación la gimnasia aplicada, a base de ejercicios de saltos, de barras, de cuerdas, de mástiles, escalada, etc.

    Sin embargo la corta vida del gimnasio hizo que su impacto real en la E.F de España fuese reducido, pero significativo de la impregnación militar que se le daba.

    En cuanto a la consideración de la E.F en los planes de estudios de primaria y secundaria no aparecerá hasta 1.847. Desde esta fecha hasta finales de siglo, surgieron distintas leyes que iban modificando dichos planes de estudios; concretamente hubo trece modificaciones de las cuales en nueve de ellas no se incluyó a la E.F en la enseñanza. En las otras cuatro aparece en ocasiones con el nombre de gimnasia, con el de Gimnástica Higiénica o con el de E.F.

    Respecto a la E.F en el magisterio, la primera Escuela Normal no aparecerá en España hasta 1838. En ellas se inserta la E.F bajo la denominación de gimnasia y unida a la asignatura de fisiología e higiene en 1892. Dicha aparición no deja de ser testimonial puesto que en 1899, con la llegada de los conservadores se neutraliza la reforma de las Escuelas Normales.

    Con la entrada del nuevo siglo se asiste a la definitiva implantación de la E.F en los programas educativos. Los ejercicios corporales se establecen para la enseñanza primaria en 1901 bajo la denominación de "ejercicios corporales". Al mismo tiempo se da otra circunstancia que favorecerá la implantación de la E.F. en la enseñanza primaria: la creación de la escuela pública graduada.

    Sólo esta escuela, un edificio construido expresamente para la enseñanza, permitirá introducir contenidos dejados de un lado en la escuela tradicional y los métodos de la escuela nueva (por ejemplo Educación Estética, E.F., trabajos de taller, etc.).

    En 1911 se crea la Dirección de enseñanza Primaria, entre cuyas funciones nos encontramos la de subvencionar y promocionar las colonias escolares.

    Estas colonias fueron un elemento innovador del movimiento de renovación pedagógica que supuso la I.L.E. A los ojos de los maestros de la I.L.E, la excursión y la colonia proporcionaba a niños la plenitud de la educación que ningún curso normal, por bueno que fuera podía ofrecerles. Ellas permitían a la vez el desarrollo intelectual y físico y la formación del carácter.

    Las relaciones de la E.F con la higiene en la sociedad en general y en la escuela en particular, era una necesidad tan ineludible como manifiesto fue su abandono. De la higiene se llega a decir que es una de las cosas más descuidadas de España.

    Otro aspecto destacable en estos momentos iniciales del siglo, es la aplicación en la escuela de la gimnasia rítmica femenina, basada en movimientos tomados de la gimnasia sueca de Ling, ejecutados a un ritmo musical.

    En 1918 se crea el "Instituto-escuela", centro de clara influencia de la I.L.E que considerará la búsqueda del individuo educado armónicamente y que por tanto, incorporará ineludiblemente la E.F. a su actividad docente.

    En el instituto-escuela se contemplan 9 grados, tres de enseñanza preparatoria de 8-10 años, y seis de segunda enseñanza de 11-16 años.

    Para los tres primeros se impartían 6 horas semanales de juego. Para los de segunda enseñanza se establecía una asignatura de gimnasia y juegos en los cuatro primeros cursos y en los dos últimos, compartiendo el tiempo de 8 horas semanales con excursiones y visitas.

    Frente a la inoperancia de la E.F. oficial, su desprestigio y falta de armonía ente legislación y realizaciones, el directorio militar de Primo de Rivera dispone un ambicioso plan gubernamental para modificarla. Había que extender la E.F. en nuestro país y una de las medidas fue la creación de la "Cartilla Gimnástica Infantil", redactada por personal especializado de la "Escuela Central de Gimnasia", en la que colaboran el Ministerio del Ejército y el Ministerio de Instrucción Pública.

    Su difusión inicial fue 50.000 ejemplares. La firme voluntad de implantación se pone de manifiesto ante el requerimiento a cada escuela de la adquisición de la cartilla con cargo a los presupuestos generales del Estado. Por otra parte, también se requería a los inspectores a proveerse de un ejemplar de la misma y dar cuenta al ministerio del cumplimiento junto a las direcciones de las escuelas normales.

    En cuanto a su contenido, la cartilla se estructura en función de la edad escolar a la que se dirige diferenciando una gimnasia para párvulos hasta los 8 años y otra distinta a partir de esta edad.

    El modelo de origen militar esta concebido y experimentando como modelo masculino pero que al tener intenciones de difusión masiva se convierte en método común para ambos sexos con la justificación de su semejanza de aplicación de los juegos y gimnasia educativa en que se basa.

    La gimnasia educativa se basa en el método sueco recogido por los militares y experimentado en la escuela central de gimnasia, con ordenación de los ejercicios para cada lección, por ejemplo ejercicios de orden, de piernas, de brazos, de cabeza, de gran extensión, etc.

    Sobre estos ejercicios se confeccionan "las tablas" que a su vez constituyen el soporte de la lección de E.F. Los juegos propuestos para los niños son los llamados recreativos, algunos pedagógicos y otros, que se basaban en actividades deportivas con supresión de los esfuerzos excesivos y violentos y ruptura de la rigidez reglamentaria.

    La República española se impregna del nuevo aire pedagógico aportado por la I.L.E, lo que propicia la incorporación de los juegos deportivos de manera oficial a los planes educativos, al tiempo que se recogía la penetración de los mismos en la sociedad. En esta época se acomete un ambicioso plan de construcciones escolares y se lleva a cabo la reforma del magisterio, elevándolo a la categoría de estudios universitarios y exigiendo el bachillerato superior para su ingreso.

    A pesar de que en los planes de estudios de magisterio aparecía la E.F., bajo la denominación de Ejercicios Físicos, luego en la práctica o no se daba o no se desarrollaba correctamente. Más de 50 escuelas normales existentes durante todo el periodo republicano no van a lograr impulsar la presencia práctica de una E.F que posibilitase su proyección en la escuela. En la enseñanza secundaria, los juegos y los deportes sustituyen a la E.F. no se les considerará como asignatura y quedan absolutamente prohibidos los libros y los programas. Será un ejercicio físico que se regulará según las condiciones personales de los alumnos.

    Las colonias escolares reciben un tratamiento potenciador, dada su aportación a la salud, a la vida y al porvenir físico de los jóvenes. Son los juegos, los paseos y las excursiones los medios físicos fundamentales para conseguir sus objetivos.

    El ejército tenía una gran tradición gimnástica y deportiva, especialmente en los deportes vinculados a actividades culturales; montañismo, esquí, etc.

    La escuela de Educación Física Nacional era heredara de esa tradición. La E.F. en este periodo se entiende pues como una formación premilitar y militar. Cuando se inicia el periodo franquista, los pocos textos que podían servir de guía para la programación de la E.F eran los producidos por los oficiales formados en esa escuela.

    En el curso 1940-1941 se eligió al Instituto Ramiro de Maeztu de Madrid, como centro piloto para que el Frente de Juventudes desarrollara un programa experimental de E.F.

    La finalidad era disponer de un plan extendido a toda España. Dicho programa cristalizará en un completo proyecto en el curso 1942-1943 en la Academia Nacional de Mandos e instructores José Antonio. Dado el interés que tiene este programa para las posteriores, que servirán de base para la E.F en las escuelas, contenían un temario relativo a anatomía, fisiología e higiene, fisiología aplicada al ejercicio, análisis y mecánica de los movimientos, psicología y pedagogía gimnástica educativa además de deportes de combate, natación, atletismo y juegos deportivos infantiles.

    No obstante, hay que puntualizar que la gimnasia educativa masculina de la época franquista sigue preferentemente la escuela de Ling.

    Para desgracia de la E.F la esclavitud de la asignatura al espíritu del Movimiento trajo consigo la desnaturalización de la asignatura y su absoluta perdida de prestigio, convirtiéndola en una asignatura "María", minusvalorada y despreciada por los Claustros, los padres y los alumnos.

    Normalmente, no había profesores especializados en la materia (E.F) y esta asignatura la solía impartir el profesor de Política. Hubo que esperar a la llegada de los gobiernos tecnócratas y a la incipiente apertura al exterior para encontrar los primeros síntomas de cambios en el deporte y en la E.F.

    Algunos centros privados y clubes comienzan a dar la espalda a las recomendaciones y prohibiciones oficiales y comienzan a introducir nuevas formas de llevar a cabo la E.F. Habrá que esperar no obstante hasta la Ley General de Educación de 1970 en la que se lleva a cabo un nuevo diseño del sistema educativo español donde irá teniendo cabida la E.F como asignatura específica e impartida progresivamente por profesores especializados.

Objetivos e hipótesis

1. Objetivos

• Conocer la opinión que actualmente tienen los profesores, alumnos y familias sobre la educación física.

• Conocer la opinión que tuvieron en un pasado.

• Fomentar la importancia de la ecuación física a todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Hipótesis

• La visión de la educación física ha cambiado a través de la implantación de la especialidad.

• La visión de la sociedad sobre la educación física ha mejorado debido al sedentarismo de los niños y la relación de las otras asignaturas con la salud.

Paradigma de investigación

    Nuestra investigación se basa en el paradigma positivista, ya que pretendemos explicar lo que ocurre en la realidad.

Población y muestra

    La muestra utilizada ha estado compuesta por 3 maestros, a los cuales se les ha realizado una entrevista (ver anexo), 17 alumnos de 6º de Primaria y 17 padres.

Técnicas e instrumentos de investigación en educación

    Para extraer la información que necesitábamos hemos decidido utilizar dos instrumentos: el cuestionario y la entrevista.

    El cuestionario: hemos realizado dos tipos de cuestionarios, uno para padres de alumnos y otro para los alumnos.

• El cuestionario de los padres esta estructurado según el grado de acuerdo.

• El cuestionario de los alumnos está formado por preguntas dicotómicas.

    A continuación, vamos a mostrar los datos obtenidos en los cuestionarios, los cuales se encuentran analizados.

    Una vez que hemos pasado el cuestionario en este caso a los padres de los niños, hemos obtenido los siguientes resultados que se ven reflejados en las tablas. Estos datos serán comentados debajo de cada gráfico.

Análisis de datos

1. Cuestionario de los padres

    En esta primera pregunta del cuestionario nos encontramos con que el 64'7 % (11 padres) de los padres se muestran de acuerdo con la pregunta realizada, otro 29'4 % (5 padres) se manifiestan muy de acuerdo con que la Educación Física es una asignatura importante dentro de la formación de sus hijos, y por último, nos hemos encontrado con un dato significativo donde el 5'9 % (1 padre) de los padres está en total desacuerdo con la pregunta en cuestión.

    Con respecto al ítem "en mi tiempo de escolaridad, daba la misma importancia a la Educación Física que a otras asignaturas", de los 17 padres encuestados 35'3 % (6 padres) de ellos, están de acuerdo, 41'2 % (7 padres) en desacuerdo, al 17'6 % (3 padres) les era indiferente y tan sólo el 5'9 % (1 padre) se mostraba en total desacuerdo.

    Con los datos obtenidos se deduce que la asignatura de la Educación Física estaba muy devaluada, ya que así nos lo confirman los padres de los niños, que en aquellos tiempos eran alumnos.

    En cuanto al ítem "la Educación Física es una especialidad que sobra en la Educación" nos hemos encontrado con que el 5'9 % (1 padre) de los padres estaba de acuerdo, 5'9 % (1 padre) muy de acuerdo, 35'3 % (6 padres) en total desacuerdo y el 52'9 % (9 padres) en desacuerdo.

    De todos los datos que hemos obtenido en esta tabla, nos ha llamado mucho la atención que hoy en día todavía existan padres que piensan que la Educación Física no es importante para sus hijos, ya que no están de acuerdo con que forme parte de la Educación formal de los estudiantes.

    De acuerdo con el ítem "La Educación Física ¿es un segundo recreo?" nos encontramos con que el 11'8 % (2 padres) de los padres se manifiestan de acuerdo, 11'8 % (2 padres) muy de acuerdo, 35'3 % (6 padres) se muestran en total desacuerdo y el 41'2 % (7 padres) en desacuerdo. Por lo que deducimos que actualmente la Educación Física es tenida en cuenta por los padres, por lo que goza de un mejor prestigio, pero todavía hay padres que entienden que la Educación Física es un recreo y no una asignatura donde se imparten conocimientos muy importantes para el desarrollo integral de los niños.

    Respondiendo al Ítem "La Educación Física la puede impartir cualquiera" nos encontramos con que el 17'6 % (3 padres) de los padres se han manifestado en desacuerdo, 52'9 % (9 padres) en total desacuerdo y al 29'4 % (5 padres) les es indiferente. De estos resultados se puede deducir que la mayoría de los padres piensan que tiene que ser un especialista el que imparta esta materia.

    Con respecto al ítem "Mis padres, cuando yo estudiaba, le daban mucha importancia a la Educación Física", los padres se han manifestado de la siguiente manera: un 23'5 % (4 padres) de acuerdo, un 11'8 % (2 padres) muy de acuerdo, un 17'6 % (3 padres) en total desacuerdo, un 23'5 % (4 padres) en desacuerdo y por último al 23'5 % (4 padres) de los abuelos de los niños les era indiferente.

    Por lo que deducimos que los abuelos de los niños no prestaban demasiada atención e importancia a la Educación Física.

    En referencia al ítem "La Educación Física crea hábitos saludables en mis hijos" nos hemos encontrado con el resultado de que un 29'4 % (5 padres) de los padres se manifiestan de acuerdo, un 64'7 % (11 padres) muy de acuerdo y un 5'9 % (1 padre) de los padres en total desacuerdo. De todo esto el dato más llamativo es que todavía hay padres que piensan que la Educación Física no crea hábitos saludables en sus hijos.

    Con relación al ítem "La Educación Física mejora el ámbito motriz de mi niño" hemos obtenido los siguientes datos: el 35'3 % (6 padres) de los padres se manifiestan de acuerdo, el 47'1% (8 padres) muy de acuerdo, el 5'9 % (1 padre) en desacuerdo, el 5'9 % (1 padre) indiferente y el 5'9 % (1 padre) no sabe no contesta. Por lo que observamos que la mayoría de los padres están de acuerdo con el enunciado, pero hay uno de los 17 encuestados que todavía no sabe que la Educación Física mejora el ámbito motriz de su hijo.

    En relación al ítem "La Educación Física mejora el ámbito cognitivo de mi niño" nos encontramos con que un 41'7 % (7 padres) de padres se manifiestan de acuerdo, un 17'6 % (3 padres) están muy de acuerdo, un 5'9 % (1 padre) en desacuerdo, un 23'5 % (4 padres) indiferente y un 11'8 % (2 padres) no saben no contestan. De esto deducimos que afortunadamente hay padres que piensan que la Educación Física es una materia que ayuda y mejora el desarrollo cognitivo de los niños.

    Con respecto al ítem "La Educación Física mejora el ámbito social de mi niño" el 41'2% (7 padres) de los padres nos han contestado que están de acuerdo, el 23'5 % (4 padres) muy de acuerdo, el 17'6 % (3 padres) se manifiestan en desacuerdo y para el 17'6 % (3 padres) les es indiferente. Por lo que la mayoría de los padres encuestados entienden que la Educación Física mejora el ámbito social de los niños, aunque todavía hay padres que no creen en ello.

    Con respecto al ítem "La Educación Física es practicar deporte" el 58'8 % (10 padres) de los padres nos han contestado que de acuerdo, el 1'8 % (2 padres) se manifiestan muy de acuerdo con el enunciado, el 23'5 % (4 padres) en desacuerdo y el 5'9 % (1 padre) indiferente. Estos datos nos demuestran que la mayoría de los padres piensan que mediante la Educación Física no se educa a sus hijos sino que solamente se les instruye en uno o varios deportes.

    De acuerdo al ítem "Si mi hijo suspende la Educación Física no le doy importancia" nos hemos encontrado con que un 17'6 % (3 padres) de los padres están de acuerdo, un 5'9 % (1 padre) muy de acuerdo, un 35'6 % (6 padres) en total desacuerdo y un 41'2 % (7 padres) están en desacuerdo. Después de analizar estos datos observamos que aunque la mayoría de los padres le dan importancia a l Educación Física todavía hay algunos que no se la dan.

    Y por último, con respecto al ítem "Si mi hijo suspende matemáticas, le doy importancia", el 29'4 % (5 padres) de padres se manifiestan de acuerdo y 70'6 % (12 padres) muy de acuerdo. Aquí observamos como los padres piensan que las matemáticas es una asignatura muy importante para la educación de sus hijos.

1.1. Conclusiones

    Después de analizar los datos obtenidos a través de los cuestionarios destinados a los padres de los alumnos, hemos extraído las siguientes conclusiones:

    La inmensa mayoría de los padres de hoy en día, si le dan importancia a la Educación Física, pero también hay un porcentaje de padres el cuál desde nuestro punto de vista, es un tanto preocupante ya que aún en estos tiempos no comprenden la importancia que de esta materia de conocimiento para el desarrollo integral de los niños.

    También un dato a destacar sería que el concepto de esta asignatura ha ido cambiando con el tiempo, ya que según nos indican los resultados obtenidos, esta generación de padres está más concienciada que la anterior sobre la importancia que tiene en el sistema educativo la enseñanza de la Educación Física.

    Desde este punto de vista la hipótesis planteada por nosotros se van cumpliendo ya que ha habido una evolución de carácter positivo en el pensamiento de la comunidad educativa respecto a la Educación Física.

2. Cuestionario de los niños

    En esta primera pregunta del cuestionario nos encontramos con que el 88'2 % (15 alumnos) de los alumnos, piensan que la Educación Física no la aprueba cualquiera, y el 11´8% (2 alumnos) se manifiestan con que si que la aprueba cualquiera ya que la ven como un asignatura fácil de aprobar.

    Con respecto al ítem "La Educación Física, ¿hace que te relacione más y mejor con tus compañeros?", el 29´4% (5 alumnos) de los alumnos piensan que no y el resto, el 70´6% (12 alumnos) piensan que si.

    Con los datos obtenidos se deduce que la asignatura de Educación Física favorece y mejora las relaciones que se producen entre compañeros.

    En cuanto al ítem "¿Es más importante para ti la Lengua que la Educación Física?" nos hemos encontrado que el 41´2 % (7 alumnos) de los alumnos encuestados, dicen que no, el 5'9 % (1 alumno) no sabe o no contesta y el 52´9% (9 alumnos) dicen que si.

    De los datos obtenidos en esta tabla deducimos que un 52´9% de los alumnos piensan y consideran la lengua más importante que la educación física, y un 41´2% piensa lo contrario.

    De acuerdo con el ítem "¿Es más importante para ti la Educación Física que las matemáticas?" nos encontramos con que el 82´4% (14 alumnos) de los alumnos piensan que no, el 5´9% (1 alumno) no sabe o no contesta, y el 11´8% (2 alumnos) piensan que si.

    Por lo que deducimos que actualmente la Educación Física es considerada por muchos alumnos menos importante que otras asignaturas.

    Respondiendo al Ítem "¿Te gusta la Educación Física?" nos encontramos con que todos lo alumnos encuestados contestan que si, el 100%.

    De estos resultados se puede deducir, que la educación Física es una asignatura que le gusta a la mayoría de los alumnos.

    Con respecto al ítem "¿El maestro de Educación Física sabe menos que el de Conocimiento del Medio?", los alumnos se han manifestado de la siguiente manera: el 82´4% (14 alumnos) de los alumnos dicen que no, el 5´9% (1 alumnos) prefiere no contestar, y por último, el 11´8% (2 alumnos) piensan que si.

    Por lo que deducimos que una mayoría de alumnos piensan que el maestro de Educación Física no sabe menos que otros maestros.

    En referencia al ítem "La Educación Física, ¿es sólo jugar al fútbol?" nos hemos encontrado con el resultado de que todos los alumnos encuestados piensan que no, 100%. Por lo que podemos deducir que la mayoría de los alumnos saben que la educación física no es sólo jugar al fútbol.

    Con relación al ítem "La Educación Física, ¿es para ti un segundo recreo?" hemos obtenido los siguientes datos: el 47´1% (8 alumnos) de los alumnos dicen que no, y el 52´9% (9 alumnos) dicen que si.

    Por lo que observamos que la mayoría de los alumnos consideran la educación física como un segundo recreo.

    En relación al ítem "La Educación Física, ¿mejora tú salud?" nos encontramos con que el 5´9% (1 alumno) de los alumnos piensa que no, y el 94´1% (16 alumnos) de los alumnos piensan que si.

    De esto deducimos que afortunadamente muchos de los alumnos creen que la educación física es buena para la salud.

    Con respecto al ítem "La Educación Física, ¿es para ti una asignatura importante?" el 17´6% (3 alumnos) de los alumnos piensan que no y el 82´4% (14 alumnos) de los alumnos piensan que si.

    Por lo que la mayoría de los alumnos encuestados creen que la Educación Física es una asignatura importante dentro de su formación.

    Y por último y con respecto al ítem "Cuando te portas mal o no haces la tarea, ¿Te castigan con no ir a Educación Física?" el 17´6% (3 alumnos) de los alumnos dicen que si y el 82´4% (14 alumnos) dicen que no.

    Por lo que podemos deducir que no siempre se castiga con no ir a la educación física a un mal comportamiento o a no realizar las tareas de clase.

2.1. Conclusión

    Después de analizar detenidamente los resultados obtenidos, nos damos cuenta que la asignatura de Educación Física goza de una gran aceptación entre los alumnos y le dan prioridad respecto a otras asignaturas, como por ejemplo lengua, no siendo así con las matemáticas. También es importante destacar que los alumnos no tienen un concepto muy claro sobre fondo real de esta materia, ya que la identifican con jugar al fútbol. También nos encontramos con un porcentaje superior al cincuenta (50 %), que la califican como un segundo recreo.

    Un último aspecto a destacar es la poca importancia que le dan todavía algunos de los profesores a esta asignatura, ya que en ocasiones privan del derecho y de la obligación a los alumnos de recibir los conocimientos que aporta la Educación Física a su formación académica y a su desarrollo evolutivo.

3. Entrevista de los profesores

    Una vez que hemos analizado los distintos cuestionarios, pasamos ahora a analizar las entrevistas realizadas.

    Ahora pasamos a comentar dicha tabla:

    Nos presentamos con una tabla donde se clasificará principalmente en apartados, categorías, códigos y definiciones. Principalmente mostramos el apartado nombrando como "EDUCACIÓN FÍSICA" de donde partirán unas categorías desde donde se basará el análisis de las entrevista. Estas categorías las mostramos con sus correspondiente código para identificarlas y su definición para la mayor comprensión del análisis. Podemos ver categorías como la Formación (EFO) donde se mostrará la importancia de la asignatura en la formación, el Profesor (EPR) para las posibles alusiones sobre que cualquier profesor puede impartirla, veremos también categorías como la Importancia (EIM) referente en la sociedad actual o su visión de la Sociedad de ella (ESO), o las categorías de la Asignatura (EAS) donde veremos la opinión sobre que asignatura le resulta más importante o sobre el Momento (EMO) en que la asignatura resulta desprestigiada por los compañeros.

3.1. Entrevista 1

    Comenzando con la primera entrevista al profesor especialista en la asignatura de Educación Física y a través de un análisis por medio de la tabla recientemente mostrada veremos que dentro del apartado de la Educación Física, en la categoría de la formación el profesor nos cuenta como cree en su importancia, la de la asignatura para la formación y desarrollo del niño, y así nos lo justifica con sus contenidos sólidos: "Se trata de que adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, ser vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás, dándoles los medios y conocimientos necesarios para su formación,…"

    Cuando comentamos las alusiones que existen de que la asignatura de Educación Física puede ser impartida por cualquiera nos habla de la equivocación de la sociedad en muchos casos, e incluso de sus compañeros, que sin conocer los contenidos y objetivos se atreven a pronunciarse de esta manera. "La Educación Física no es sólo salir al patio y 'sudar la camiseta'. A través de esta asignatura estamos ofreciendo al niño la posibilidad de conocerse mejor a sí mismo, conocer su cuerpo y experimentar con él, relacionarse con sus compañeros a través del juego y aprender a solucionar de forma positiva los conflictos que en toda convivencia se dan, aceptarse a sí mismo y cuidar su cuerpo y su mente para así sentirse mejor, adquirir hábitos físicos y psicológicos sanos que mejoren su salud y su calidad de vida, y otras muchas más cosas,... Y esto no lo conoce cualquier profesor que se cree precisamente lo que decíamos anteriormente, que la educación física es solamente jugar al fútbol."

    Sobre las categorías de la Sociedad e Importancia se refirió a ellas postulándose claramente sobre la visión que tiene la sociedad ya que "Siempre se ha creído, lamentablemente, que no es una asignatura que se preocupe por desarrollar el intelecto del niño, y por esto las demás han estado consideradas como superiores" pero que también se debe a causas internas porque "Hay muchos profesionales que no se lo toman en serio y no se creen su trabajo, es el típico caso que le da un balón a la clase y al final del año aprueba a todo el mundo." Esa visión se viene arrastrándose de mucho tiempo pero afortunadamente va cambiando por la importancia que se le va dando en la sociedad actual ya que "Creo que cada vez se le das más importancia gracias a muchos factores como el que las leyes la pusieran al mismo nivel que el resto de asignaturas o actualmente por tema del sedentarismo en los niños y su grande problemas de salud, por lo menos se le está ya considerando como una vía para el desarrollo saludable y la creación de buenos hábitos."

    Respecto a la asignatura que cree más importante se define bien claro sin darle más a una que otra por lo que "Todas tienen su importancia dentro de la formación, por algo están ahí, y afortunadamente dentro de estas está la Educación Física reconociéndole todos sus aportaciones a la educación y al desarrollo integral del alumno".

    Por último, respecto a la categoría del Momento hablamos de cómo en muchos casos se desprestigia por parte de los compañeros a esta asignatura en casos como en pedirle la hora quitándole a un alumno para progresar en otra asignatura. En estos casos él no quiere hacerse participe de esta discriminación ya que "nunca se me ocurrió a mí decir a algún maestro que me deje su hora de matemáticas para progresar en la lateralidad de un alumno."

3.2. Entrevista 2

    Según él la importancia de la Educación Física en la formación del alumno es vital y bastante importante, puesto que la formación de estos, sin los aspectos motorices, desarrollo motor, etc. no sería una formación integral para los alumnos ya que esta materia es una parte más de la educación.

    Se cumplen las alusiones que la Educación Física la imparte cualquiera profesor en la escuela, eso ocurre cuando falta profesorado, entonces otros profesores mandados por la administración hacen esa función.

"Para que sea una Educación Física de calidad, la tiene que impartir un profesional de la materia"

    Con respecto a la cuestión de quedarse sin Educación Física para progresar en otras materias, sacamos que esta cuestión tiende a darse en los centros, en su caso ningún niño se ha quedado sin Educación Física por otra asignatura, todos iban al patio con él, esto ocurre puesto que la Educación Física es considerada una asignatura "Maria" y es infravalorada.

    La visión que tiene este país sobre la Educación Física, es de muy baja valoración, no esta desarrollada como área dentro de la escuela y se relaciona con el fútbol (deporte rey), aunque esta cambiando un poco la concepción con el tema del cuerpo sano, hábitos saludables, etc.

    Si la visión es negativa la sociedad actual no le da la importancia necesaria a la Educación Física, sobre todo comparándonos con otros países como los del Este, que la han utilizado incluso como arma políticas.

"La cultura de la Educación Física en este país tiene poca importancia"

    Las asignaturas mas importantes para la mayoría de los profesores y de los padres, son la lectura, matemáticas y lengua, infravalorando las demás, en su caso considera que todas son igual de importantes, que por eso están dentro del currículo y tienen sus objetivos, contenidos etc. dentro de la escuela.

3.3. Entrevista 3

    Para el entrevistado la importancia de la Educación Física en la formación del alumno es primordial, puesto que desarrolla todos los aspectos motrices y sobre todos los motóricos que no se dan en otras asignaturas, además en la actualidad esta asignatura esta ayudando a niños con problemas de obesidad, salud, para el un objetivo prioritario.

    El entrevistado en las alusiones a que cualquier profesor imparta la asignatura de Educación Física es totalmente en desacuerdo, defendiendo esta postura de la siguiente manera; no trabaja adecuadamente con los niños, no utiliza el método de enseñanza adecuado. A parte de todo esto afirma que hay profesores que dan clase de Educación Física puesto que se habilitan para ello, pero a estos profesores les falta formación y utilizan habitualmente el uso del balón a modo de juego libre para desarrollar la mayoría de sus clases.

    Con respecto a la necesidad que tienen muchos profesores de dejar sin Educación Física a sus alumnos para mejorar o progresar en otras materias, esta totalmente en desacuerdo, puntualizando que es la batalla constante que tiene con una parte del profesorado de su colegio, que consideran la "gimnasia" como un rato de juego, de esparcimiento, o sea una asignatura "Maria", utilizándola para progresar en otras materias o tener el control de los niños con respecto al comportamiento.

    Con respecto a la visión e importancia que tiene la Educación Física en la sociedad actual, piensa que todavía estamos caminando en la progresión adecuada, puesto que la Educación Física no es vista como importante dentro de los pensamientos de la sociedad ya que se ve como el juego, la gimnasia, como un tipo de recreo, aunque esta ahora esta progresando poco a poco gracias a programas extraescolares, todo esto debido a problemas de los niños como obesidad, individualización, debido a video juegos, aunque estamos mejorando, pero falta hasta alcanzar el nivel de los países del norte de Europa.

    Para el entrevistado no hay ninguna asignatura que el la considera mas importante para la formación del alumno, él piensa que todas las asignaturas son importantes para la formación integral del alumno, puesto que para que se de el desarrollo optimo de niño también se necesita de materias como la Educación Física, Educación Artística, Educación Musical, todas ellas tienen su espacio dentro de la educación.

"Solo quitaría del Estado Español la asignatura de Religión"

Incidentes del proceso de investigación

    En el desarrollo de este proyecto de investigación no hemos encontrado grandes dificultades, pero si algunos pequeños inconvenientes.

    Por ejemplo, cuando acudimos al colegio a entregar los cuestionarios por cuestiones de organización del centro y horarios no pudimos entregárselos a los niños personalmente, por lo que decidimos entregárselo al tutor del curso que se comprometió a devolvérnoslos en un corto periodo de tiempo, no ocurriendo así, debido a que los niños no se lo entregaron al tutor, por lo que cuando recogimos los cuestionarios ya habían pasado dos semanas, lo cual nos atrasó la temporalización y planificación de nuestras actividades.

    A la hora de pasar las entrevistas a los distintos profesores, no hemos tenido ningún tipo de obstáculo.

    En definitiva, en la realización de este proyecto de investigación se han solventado con soltura los pequeños inconvenientes mencionados y desde aquí agradecer tanto a los profesores entrevistados, al C.E.I.P. Juan Ramón Jiménez de Beas a los alumnos del mismo por participar en nuestra investigación y a Juan Jerónimo Alamillo, por ayudarnos en todo lo posible.

Conclusiones

    Una vez que hemos concluido este proceso de investigación y hemos analizado todos los datos obtenidos, hemos llegado a las siguientes conclusiones.

    Esta generación de padres manifiesta un mayor interés hacia esta materia de conocimientos no ocurriendo así con la generación anterior, ya que ésta opinaba en líneas generales que la Educación Física no aportaba nada a la formación de sus hijos debido posiblemente a la cultura del régimen dictatorial en el que la educación y la enseñanza estaba basada en el aprendizaje de las cuatro reglas y del proceso lectroescribano.

    En la generación actual de padres hemos observado que este cambio de mentalidad ha sido debido entre otras circunstancias a la implantación de Ley Orgánica General de Sistema Educativo (LOGSE) que da un alto prestigio e importancia a la Educación Física como asignatura dentro del currículum, dotándola de profesores especialistas.

    Otro aspecto muy importante a destacar que implícitamente puede influir en la opinión de los alumnos sobre esta materia es que determinados profesores especialistas en Educación Física no le den la importancia necesaria compartiendo parte de sus horas semanales con otras asignaturas tal y como nos dice el primer maestro entrevistado para nuestra investigación.

ANEXO

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Bibliografía

• Apuntes de la asignatura "Historia de la Educación Física Escolar" curso académico 2004/2005.

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revista digital · Año 11 · N° 104 | Buenos Aires, Enero 2007   © 1997-2007 Derechos reservados