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Introducción

    En la actualidad la incidencia del estilo de enseñanza sobre el aprendizaje motor ha despertado un elevado interés en los investigadores.

    El área de aprendizaje motor es cada vez más importante y para ello se necesita de estilos de enseñanzas que mejoren dicha área. Por ello el siguiente estudio relacionará dos estilos de enseñanza para ver la relación que existe con el Tiempo de Compromiso Motor y el desarrollo del Aprendizaje Técnico.

    Para entrar en el contexto de este estudio, nos vamos a situar en el área de conocimiento de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, y más específicamente en el área de Enseñanza o Aprendizaje Motor.

    La enseñanza de una progresión de un gesto técnico se considera eficaz si el/la alumno/a alcanza los aprendizajes deseados. Para la consecución de los objetivos hay cuatro elementos indispensables (Pieron, 1999):

• El Tiempo de Compromiso Motor (TCM). Tiempo que el/la alumno/a invierte en la actividad motriz durante la clase de EF.

• El ambiente de clase. Clima positivo, de apoyo y de aliento al alumno/a. Facilitar el éxito en la práctica.

• Una información frecuente y de calidad sobre la realización motriz del alumno/a.

• La organización del trabajo en clase. Más tiempo para la tarea, menos problemas de disciplina.

    El tiempo total que tiene una clase (por ejemplo de Esquí Alpino) no es igual al tiempo que se dedica a la tarea, existiendo una reducción de tiempo. A este tiempo de práctica motriz se denomina "Tiempo de Comportamiento Motor". Si fuésemos capaz de aumentar este Tiempo de Compromiso Motor en una sesión de Esquí Alpino habrá una mayor probabilidad de que se cumplan todos los objetivos propuestos, con lo que el aprendizaje sería más eficaz y la calidad final del gesto también lo sería.

    A los estilos de enseñanza utilizados en el presente estudio son: Descubrimiento Guiado y Mando Directo; que se trataron en la investigación realizada por Cuellar (1999) sobre danza con estudiantes de primaria (8-10 años) cuyas variables independientes eran Mando Directo y Descubrimiento Guiado, y cuyas variables dependientes eran Aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

    En este estudio tomaremos las mismas variables independientes:

    Descubrimiento Guiado: para Delgado (1991) el "descubrimiento guiado" junto con la "resolución de problemas" forman los estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente al alumno/a. Para este autor estos estilos son aquellos que plantean situaciones de enseñanza que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a resolver problemas motrices, a un aprendizaje por descubrimiento y que implican por parte del profesor/a una enseñanza mediante la búsqueda y una intervención didáctica a través de una técnica de enseñanza por medio de la indagación y la investigación.

    Mando directo: según Delgado Noguera (1991) éste permanece a los estilos de enseñanza tradicionales y presenta las siguientes características:

• Se parte de una planificación diseñada por el/la profesor/a siguiendo el modelo lineal de Tyler.
  
  

• La organización es semiformal: tríos, parejas, grupos, etc.; y se fomenta la relación alumno/a - alumno/a (AL - AL). El/la profesor/a permanece en una posición destacada del grupo, fila, etc.
  
  

• Actuación técnica:
  

  • La información inicial es dada por el/la profesor/a por medio de la explicación y demostración

  • La ejecución de la tarea es simultánea para todos los/as alumnos/as.

  • Existen las señales de inicio y final de la tarea controladas por el/la profesor/a.

  • El conocimiento de resultados es retardado y masivo (en general).

  
  

• Todas las decisiones son tomadas por el/la profesor/a.
  
  

• El tipo de normas que se establecen se resumen en que el/la alumno/a debe atender y obedecer.

    Con respecto a las variables dependientes que vamos a tratar:

    Tiempo de Compromiso Motor: Cuéllar y Carreiro Da Costa (2001) lo definen como "el tiempo que el alumnado pasa en actividad durante la clase de E.F.".

    Calidad del gesto técnico deportivo

    Cuellar y Carreiro Da Costa (2001) recopilaron investigaciones que estudiaban la relación existente entre el Tiempo de Compromiso Motor y los logros en el aprendizaje, objeto de estudio de nuestra investigación. Dichos estudios fueron clasificados según sus resultados en tres grupos: los que demostraron una relación positiva, los que demostraron una relación negativa y los que demostraron ausencia de relación, como se aprecia en la tabla 1.

    Tras los resultados de los diferentes estudios la relación positiva entre el Tiempo de Compromiso Motor y los logros en el aprendizaje es la más abundante.

    La presente investigación tratará de confirmar o no las anteriores estadísticas de estudios anteriores. Para ello el objeto del siguiente estudio es: ¿qué efecto tiene, durante una sesión de esquí alpino, la utilización de diferentes estilos de enseñanza (Mando Directo y Descubrimiento Guiado), sobre el tiempo de compromiso motor y sobre la calidad del gesto global final, medido ambas a través de observación sistemática?

    Teniendo en cuenta teorías precedentes relacionadas con el tema se ha planeado una hipótesis lo más exacta y precisa posible en relación al problema planteado anteriormente: dependiendo del tipo de estilo de enseñanza utilizada se producirá un incremento o disminución del Tiempo de Comportamiento Motor y del resultado técnico del gesto final. Con el Descubrimiento Guiado el/la alumno/a aumentará su Tiempo de Compromiso Motor y la calidad técnica final será mejor que utilizando el estilo de enseñanza de Mando Directo.

    Para demostrar la hipótesis expuesta vamos a analizar el siguiente estudio.

Método

Sujetos

    Los/as alumnos/as seleccionados son 12 (6 niños y 6 niñas) de iguales características motoras y de edad de 12 años. La muestra fue escogida sobre 100 voluntarios de Granada, quienes tuvieron que realizar un examen físico y práctico. Ninguno de ellos poseía ningún tipo de conocimientos sobre el Esquí Alpino ni había recibido con anterioridad clases de esta materia aunque suelen hacer actividades físicas casi todos los días. Anteriormente a la realización de la primera sesión se le realizaron una familiarización con el medio en conjunto.

Diseño

    El diseño empleado en esta investigación es intergrupal, donde van a existir dos grupos diferentes. El primero (llamado grupo A) recibirá un estilo de enseñanza de Mando Directo y el segundo (llamado grupo B) recibirá un estilo de enseñanza de Descubrimiento Guiado, en el aprendizaje de la progresión técnica en el esquí (desde el descenso directo hasta la cuña de frenado).

    El estudio consta de una sesión diaria (de 3 horas) 2 días consecutivos, con lo cual formará 2 sesiones en total. Cada día ambos grupos (A y B) trabajarán por separado con un monitor diferente. Pero previa a la primera sesión se realizará una adaptación y familiarización en conjunto con ambos grupos.

    Según Siedentop (1998) la observación sistemática es la base a partir de la cual se ha construido la investigación en la enseñanza y en los gestos técnicos. Hemos utilizado las observación sistemática tanto para valorar el tiempo de Comportamiento motor como para valorar la realización técnica del ejercicio final (10 metros de descenso directo con frenada en cuña en el lugar indicado). Se valorará de 0 a 6 algunos parámetros (en dicho gesto) que posteriormente citaremos.

    Las variables independientes como anteriormente está citado serán los dos estilos de enseñanza empleado y las variables dependientes serán el Tiempo de Compromiso motor y la calidad del gesto técnico tanto en el descenso como en la frenada.

    Con respecto a las variables contaminantes:

• Presencia del investigador/a: ya que las sesiones fueron grabadas con cámara de vídeo aunque se situaba en zonas totalmente que no estorbara el ritmo de la clase.

• Variables ambientales: las sesiones se realizaron en mismas condiciones: dos días de idéntica temperatura, a la misma hora, el estado de la nieve perfecto y las áreas de ambos grupos eran idénticas.

• Actuación y respuesta de los/as alumnos/as: al comienzo los/as alumnos/as extrañaban la presencia de la cámara pero tras varios minutos todo era normal.

• Otra variable contaminadora muy importante son los aparatos de medida que los vamos a controlar utilizando siempre los mismos, sin cambiar la marca y probándolos antes de utilizarlos.

• Sesgo de expectancia: para ello los observadores y evaluadores no tendrán relación directa con la investigación.

Aparato y/o material

    Para la investigación se utilizará lo siguiente:

1. Esquís, bastones y botas.

2. Dos video cámara digital JVC modelo GR-DVMS.

3. Cronómetro marca Adidas y modelo Runner Chronograph.

4. Personal utilizado: dos monitores de esquí que impartirán las clases, otros 2 ajenos al progreso de los/as alumnos/as que serán los evaluadores finales del gesto. Y dos grabadores y observadores de la grabación para obtener el tiempo de compromiso motor de cada alumno/a en la sesión.

5. Ordenador portátil.

6. Planillas y hojas de registro. Para cuantifican los datos obtenidos en la observación del vídeo y para presentar los resultados obtenidos de la evaluación del gesto.

7. Dos picas para marcar la salida y el final (donde se realiza la cuña de frenado) del test final.

Procedimiento

    Durante los dos días, ambos profesores de esquí realizaron una progresión técnica desde lo más inicial (descenso directo) hasta la cuña de frenado utilizando para ello 6 horas en total, aunque dos horas se perdieron por las explicaciones, calentamientos, etc. Uno realizaba con el grupo A una enseñanza de Mando Directo siguiendo una programación específica y el otro realzaba con el grupo B una enseñanza de Descubrimiento Guiado. En la tabla 2 se presenta un ejemplo de algunos ejercicios realizados con los diferentes grupos en la parte principal de la primera sesión:

    Durante toda la sesión que se realizaba existía la grabación de todo el proceso y siempre grabando a todos los/las alumnos/as a la vez. Esta grabación serviría para la posible observación del Tiempo de Compromiso Motor (medida a través de un cronómetro) de cada alumno/a de los grupos diferentes. Una vez terminado el segundo día se pasaba a la realización de un test para la posterior evaluación de la técnica final. El ejercicio que había que realizar consistía en el Descenso Directo (10m) y cuña de frenado en un lugar indicado. Los observadores evaluarán la calidad del descenso directo y de la cuña observando varios criterios como los esquís paralelos, equilibrio lateral, equilibrio antero-posterior, flexión de las articulaciones, centralidad, posición de los bastones y mirada al frente (Descenso Directo) y control de la velocidad, apertura de esquís controlada, centralidad del cuerpo, bloqueo cadera-tronco-brazos, posición de bastones y brazos, mirada al frente y distancia para frenar (cuña de frenado).

    La puntuación de la evaluación del gesto será de 0 (no realiza nada de lo definido) hasta 6 (realiza el gesto técnico excelente) y con respecto al tiempo de compromiso motor se expresará en segundos.

    Para ver si nuestra investigación a podido ser fiable utilizaremos la fórmula general para el cómputo de la fiabilidad. Dividiremos los resultados del observador que sea menor por el de mayor resultado multiplicando por cien obtendremos en tanto por ciento la fiabilidad de la investigación. Con respecto al Tiempo de Compromiso Motor se ha obtenido una fiabilidad 95.5 % y con respecto a la valoración de cada gesto técnico se ha obtenido una fiabilidad del 91.6%.

Resultados

    Como se ha citado anteriormente la progresión tuvo una duración de 6 horas en total pero de ellas, 2 se perdieron debido a las explicaciones del profesor/a, calentamientos, tiempo de descanso, etc., con lo cual quedaría un total de 240 minutos (14400 segundos). A continuación en la tabla 3.1 y 3.2 se muestra todos los valores obtenidos (media de los dos observadores y suma de las dos sesiones) relacionados con el Tiempo de Compromiso Motor de cada alumno/a tanto en el Grupo A como en el Grupo B medido en segundos y en tanto por ciento.

    Los resultados obtenidos de la evaluación de la calidad técnica de los/as alumnos/as de cada grupo la podemos ver en la tabla 3.3.

Discusión

    En primer lugar, si nos centramos en la media total del Tiempo de Compromiso Motor tanto en un grupo como en el otro, podemos corroborar la hipótesis que se planteó en un principio, ya que existe una gran diferencia entre un grupo y el otro. El grupo de Mando Directo (A) tiene un total de 41% de tiempo empleado en práctica motriz mientras que el grupo de Descubrimiento Guiado (B) tiene un total de 67.3% de tiempo empleado. Con lo que podemos ver que el estilo de enseñanza empleado en una sesión hace que varíe el Tiempo de Compromiso Motor de los alumnos.

    Si nos centramos en las medias del Tiempo de Compromiso Motor en los diferentes sexos (alumnos y alumnas), podemos afirmar que en la sesión de Descubrimiento Guiado tanto los chicos como las chicas han participado más que en la sesión de Mando Directo; un 70.3% y un 64.3% frente a un 39% y un 41% respectivamente.

    Si analizamos el grupo B de Descubrimiento Guiado y nos centramos en las medias del Tiempo de Compromiso Motor tanto de los chicos como de las chicas, podemos observar que la media de los chicos es mayor 70.3% que la de las chicas 64.3%. Sin embargo, en el grupo A de Mando Directo ocurre lo contrario, la media en lo chicos 39% es menor que la media en las chicas 43%.

    Con respecto a la evaluación realizada del gesto final hemos obtenido que la media en las clases de Mando Directo (3.5) es menor que la de las clases de Descubrimiento Guiado (4.2).

    Con los siguientes resultados vemos como existe una fuerte relación entre los estilos de enseñanza, el tiempo de comportamiento motor y la calidad del gesto deportivo. Según los datos se obtiene que cuando se aumenta el tiempo de compromiso motor, aumenta la calidad del gesto final, con lo que se podrían sacar nuevas investigaciones que confirmaran dicha relación.

Conclusiones

    La conclusión más importante que podemos sacar de la siguiente investigación es que el estilo de enseñanza empleado en una sesión de cualquier actividad física hace que afecte a Tiempo de Compromiso Motor. El empleo de un estilo de enseñanza en la que el/la alumno/a tiene una situación más participativa y tiene mayor libertad de actuación (Descubrimiento Guiado) hace que el Tiempo de Compromiso motor aumente considerablemente con respecto al empleo de otros estilos en la que la única misión del alumno/a es la de escuchar y obedecer (Mando Directo), lo que hará que aumente la calidad gestual final.

    Con un estilo de enseñanza de descubrimiento guiado la participación de los chicos es mayor que la de las chicas, sin embargo con el estilo de mando directo la participación de las chicas es mayor que la de los chicos.

    Dependiendo del estilo de enseñanza, la calidad del gesto deportivo será mejor o peor. Con el Descubrimiento Guiado la eficacia en el aprendizaje es mayor que con el Mando Directo.

Referencias bibliográficas

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• CUELLAR, M.J., y DELGADO, M.A. (2000). Estudio sobre los estilos de enseñanza en Educación Física. EFDeportes.com, 25.

• DELGADO NOGUERA M.A. (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Fisica. Granada: I.C.E.

• DOMINIQUE, L. B. (1994). El Esquí. Tikal. Madrid.

• FOXON, F. (1994). El esquí: equipo, técnica básica y avanzada, táctica y terreno, esquí en bamps y nieve virgen, preparación física y entrenamiento. Hispano Europea Barcelona.

• PIERÓN, M. (1988). Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Madrid: Gymnos.

• PIERÓN, M. (1999). Para una enseñanza eficaz de las actividades físico - deportivas. Barcelona: INDE.

• SICILIA, A. (2001). La investigación de los estilos de enseñanza en Educación Física: un viejo tema para un nuevo siglo. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva.

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revista digital · Año 11 · N° 104 | Buenos Aires, Enero 2007   © 1997-2007 Derechos reservados