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As teorias implícitas de orientadores da Escola
Naval/Brasil sobre a educação física

   
*Mestre em Educação - UFRN. Membro da Comissão Científica da Confederação
Brasileira de Orientação. Vice-Presidente da Federação de Orientação do Estado
do Rio de Janeiro. Técnico da Equipe de Orientação da Escola Naval
**Mestre em Educação - UFRN. Professora da
Rede Pública do Estado do Rio de Janeiro - (JIJC).
***Doutor em Ciências da Educação - Universidade de Havana, Cuba.
Professor Titular do Departamento de Educação - UFRN
  		 
Marcelo Pereira Marujo*
marcelo.orientador@uol.com.br  
Lidiane Estevam Lima Marujo**
marcelolidiane@uol.com.br  
Isauro Beltrán Núñez***
isaurobeltran@yahoo.com.br
(Brasil)
 

 

 

 

 
Resumo
     O presente estudo objetiva contribuir mediante análise dos conhecimentos prévios dos componentes da Equipe de Orientação da Escola Naval/Brasil durante o bacharelado em Ciências Navais, em especial, no concernente ao ensino da Educação Física com o processo formativo a partir de suas Teorias Implícitas sobre as Tendências da Educação Física. Nessa perspectiva, temos o propósito de subsidiar a proficiente instituição de ensino quando da necessidade de analisar o processo de formação e possível reconstrução iniciando pelas Teorias Implícitas. No contexto dessa investigação as Teorias Implícitas surgem como objeto de atenção como um componente da formação, uma vez que a formação passa por uma reestruturação das Teorias Implícitas. Sob outro prisma, a Educação e o Esporte cada vez mais se consolidam como propulsores em prol do desenvolvimento educacional. A Orientação - o Desporto da Natureza - tem como ambiente cognitivo para o seu desenvolvimento prático: a natureza. Nessa ótica, a Orientação se apresenta como expressiva opção alternativa à desenvoltura educacional e, ainda, como uma ferramenta interdisciplinar aliada à formação de cidadãos mais críticos e reflexivos para interagirem, por intermédio da educação e do esporte, em favor da preservação do meio ambiente. O objetivo precípuo do trabalho foi identificar as Teorias Implícitas dos orientadores sobre as Tendências da Educação Física. No estudo participaram 30 orientadores da Escola Naval (Rio de Janeiro / Brasil) todos praticantes regulares do distinto desporto. Os dados da investigação foram provenientes de dois questionários: um questionário normativo com 50 questões associadas às Tendências da Educação Física para responder o grau de acordo ou desacordo segundo uma escala de zero a sete e um segundo questionário com perguntas aberta e fechada para conhecer os argumentos e as idéias dos orientadores em relação a Orientação Desportiva. A partir do primeiro questionário pudemos identificar as Teorias Implícitas como Tendências da Educação Física utilizando um instrumento normativo. No segundo questionário nos propomos a analisar as possibilidades de identificar as teorias objeto de estudo e compararmos através de um artifício criado com os resultados do questionário normativo. Os resultados dos dois questionários, sobretudo, do questionário normativo mostram o predomínio das Tendências da Saúde e do Rendimento como expressão dos orientadores considerarem a Educação Física como um instrumento para melhorar a saúde e o rendimento. As outras Tendências: Recreativa, Expressiva e Educativa aparecem com menos expressão entre os orientadores. A inter-relação dos instrumentos nos possibilitaram ratificar os resultados; não obstante, constatou-se ser essa uma suscetível problemática. Sendo assim, futuras pesquisas necessitarão apresentar novas estratégias investigativas com a finalidade de melhor convergir os resultados.
    Unitermos: Teorias implícitas. Formação. Tendências da Educação Física. Orientação desportiva.
 
Resumen
     El presente estudio tiene como objetivo la contribución mediante análisis de los conocimientos previos de los componentes del Equipo de Orientación de la Escuela Naval/Brasil durante la "diplomatura" en Ciencias Navales, en especial, en relación a la enseñanza de la Educación Física con el proceso formativo a partir de sus Teorías Implícitas sobre las Tendencias de la Educación Física. En esa perspectiva, tenemos el propósito de subsidiar la competente institución de enseñanza cuando de la necesidad de analizar el proceso de formación y posible reconstrucción iniciando por las Teorías Implícitas. En el contexto de esa investigación las Teorías Implícitas surgen como objeto de atención como un componente de la formación, una vez que la formación pasa por una reestructuración de las Teorías Implícitas. Bajo otro prisma, la Educación y el Deporte cada vez más se consolidan como propulsores en relación del desarrollo educativo. La Orientación - el Deporte de la Naturaleza - tiene como ambiente cognitivo para su desarrollo práctico: la naturaleza. En esa óptica, la Orientación se presenta como expresiva opción alternativa al desarrollo educativa y, aún, como una herramienta "interdisciplinar" aliada a la formación de ciudadanos más críticos y reflexivos para que interaccionen, por intermedio de la educación y del deporte, en favor de la preservación del medio ambiente. El objetivo principal del trabajo fue identificar las Teorías Implícitas de los orientadores sobre las Tendencias de la Educación Física. En el estudio participaron 30 orientadores de la Escuela Naval (Río de Janeiro / Brasil) todos practicantes regulares del distinguido deporte. Los datos de la investigación fueron provenientes de dos cuestionarios: un cuestionario normativo con 50 cuestiones asociadas a las Tendencias de la Educación Física para responder el grado de acuerdo o desacuerdo según una escala de cero la siete y un segundo cuestionario con preguntas abierta y cerrada para conocer los argumentos y las ideas de los orientadores en relación la Orientación Deportiva. A partir del primer cuestionario pudimos identificar las Teorías Implícitas como Tendencias de la Educación Física utilizando un instrumento normativo. En el segundo cuestionario nos proponemos a analizar las posibilidades de identificar las teorías objeto de estudio y que comparemos a través de un artificio creado con los resultados del cuestionario normativo. Los resultados de los dos cuestionarios, sobre todo, del cuestionario normativo muestran el predominio de las Tendencias de la Salud y del Ingreso como expresión de los orientadores que consideren la Educación Física como un instrumento para mejorar la salud y el ingreso. Las otras Tendencias: Recreativa, Expresiva y Educativa aparecen con menos expresión entre los orientadores. La integración de los instrumentos nos posibilitaron ratificar los resultados; no obstante, se constató ser esa una vulnerable problemática. Siendo así, futuras investigaciones necesitarán presentar nuevas estrategias investigativas con la finalidad de obtener mejores resultados.
    Palabras clave: Teorías implícitas. Formación. Tendencias de la Educación Física. Orientación deportiva.
 

 
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 100 - Septiembre de 2006

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Introdução

Relevância do estudo

    Os estudos sobre a formação constituem-se numa perspectiva de desenvolvimento profissional; assim, as Teorias Implícitas se fazem presente em toda essa trajetória. Estas Teorias, por permearem todo esse processo também colaboram para a constante re-construção do desempenho formativo cotidiano. Ademais, para que aconteçam mudanças significativas nas ações devemos contribuir para a mobilização contínua do pensamento. As Teorias Implícitas dos orientadores podem ser um fator preponderante para se reestruturar a formação. Por conseguinte, objetivamos neste estudo, proporcionar subsídios à instituição formadora, dentre outras variantes, a fim de favorecer as estratégias de pensamento dos orientadores sobre a Educação Física e o Desporto1 Orientação.


Problemática

    A problemática deste estudo converge-se à necessidade de se repensar a formação dos orientadores, de maneira a superar com o ensino tradicional e academicista e também desenvolver por intermédio da ecologia cognitiva2 (LÉVY, 1993) novos direcionamentos em prol de uma melhor performance educacional. Ademais, o ambiente substancial para e desenvolvimento do ensino, especialmente, intrínsecos à Orientação/Educação Física será a natureza. Dessa maneira, traçar novas metas com objetivo construtivista, onde as já superadas visões academicistas e instrumentais da formação não sejam objeto de interferência para tal progresso. Sob esse prisma, possivelmente os futuros orientadores integrados com essa visão se afastarão das especificidades do ensino técnico. Portanto, as Teorias Implícitas serão consoantes expressivas para o desenvolvimento, numa perspectiva construtivista, da formação.


Categorias teóricas

    Fundamentados na supracitada ótica, dialogaremos com as Teorias Implícitas e a formação; logo, observaremos na seqüência o posicionamento sobre as mesmas:

  • Teorias implícitas:
    Definiremo-as como uma sintetização de conhecimentos socio-culturais e de experiências subjetivas as quais integramos em nossa vida cotidiana. Constitui-se num pensar impregnado de praticidade e/ou de um conhecimento cotidiano. A sua construção provém da interação dos indivíduos em distintos contextos sociais, onde o ambiente participativo é peculiar de limitado grupo cultural. As Teorias Implícitas são expressivas condutoras das ações; pois, possuem a capacidade de redimensionarem o pensamento em prol das referidas ações. São teorias porquanto se constituem num conjunto integralizado e procedente de idéias específicas de um certo ambiente cognitivo. São implícitas porque os indivíduos não têm consciência de sua existência e; portanto, não são acessíveis pela consciência e, ainda, muito difíceis de serem externalizadas. Expressam-se quando a atividade tem uma orientação pragmática que exige uma reflexiva visão sobre a realidade construída (MARRERO, 1988; RODRIGO; RODRÍGUEZ; MARRERO, 1994; DELGADO; LICONA, 2002).

  • Formação:
    A formação representa o desenvolvimento social do indivíduo, principalmente, quando essa trajetória segue dialogando reflexivamente com teorias diversas sempre na intenção de agregar valores ao sujeito como profissional e, em especial, como ser humano. Nessa perspectiva, consideramos imprescindível a constante interação com novas informações, porque acreditamos que uma formação contemporânea necessita de uma revisão contínua de suas concepções. A formação é a constituição do processo contínuo de construção da identidade profissional. A construção de conhecimentos considera a aprendizagem como necessária e imprescindível para tal, ou seja, possibilita se trabalhar as Teorias Implícitas, mediante uma estratégia dialética, de forma reflexiva e crítica (RAMALHO; NÚÑEZ; GAUTHIER, 2003; NÚÑEZ; RAMALHO, 2004; MARCELO GARCÍA, 1999).


Objetivo do estudo

    O objetivo do estudo é conhecer as Teorias Implícitas de orientadores sobre a Educação Física por intermédio de suas Tendências.


Questões: teórica e metodológica

    As questões teórica e metodológica do estudo sobre as Teorias Implícitas nos apoiarão com a finalidade de melhor compreender a interação das Teorias Implícitas. O desenvolvimento dessa teoria teve origem no processamento das informações. A Corrente Cognitiva começou estudar as Teorias Implícitas através da observação. Anos depois surgiu a Corrente Construtivista, a qual passou a estudar as Teorias Implícitas por intermédio de um Questionário Normativo e dessa forma vem se despontando nas pesquisas sobre o tema, conseqüentemente, está norteando nosso estudo.


Contexto da pesquisa

    A pesquisa foi desenvolvida na primeira Escola de nível superior a funcionar no Brasil, a Escola Naval, fundada em 1808 e sediada desde de 1937 na Ilha-fortaleza de Villegagnon - cidade do Rio de Janeiro/RJ - Brasil. Todos os 30 participantes da pesquisa são integrantes da Equipe de Orientação da instituição e estão cursando o Bacharelado em Ciências Navais nas seguintes áreas: mecânica, eletrônica, sistemas de armas e de administração de sistemas. Os orientadores estudam em sistema de internato. Os treinamentos da Equipe de Orientação são realizados diariamente. Todos são do sexo masculino. A admissão na Escola Naval: 34% em 2005, 26% em 2004, 28% em 2003, 6% em 2002 e 6% em 2001. Tempo de experiência no Esporte Orientação: 26% mais de 2 anos, 23% de 1 à 2 anos e 51% menos de 1 ano. A média de idade dos componentes da pesquisa é de 20 anos.


Processamento das informações

    As informações foram processadas através do software MODALISA 4.53. Este programa de Computação auxiliou de forma considerável no tratamento dos dados; assim, melhorando a qualidade e, sobretudo, agilizando o processamento das informações. Ademais, possibilitou o uso da Estatística Descritiva; por conseguinte, facilitando a interpretação, a organização e a representação dos dados no que concerne às freqüências e aos gráficos.


Questionário normativo

    O questionário é normativo porque segue algumas regras e procedimentos peculiares e necessários face a sua classificação e, principalmente, para que o seu objetivo seja eficazmente alcançado. Ainda, o referido instrumento tornou-se uma norma para se apreender as Teorias Implícitas. Esse questionário normativo, para apreensão das Teorias Implícitas foi desenvolvido por Marrero (1988) em seus estudos na Espanha no final da década de 80 e foi confeccionado a partir de investigações sobre a história da pedagogia. Nessa ocasião foram caracterizados 5 momentos, os quais foram denominados nas seguintes Teorias: Tradicional - Técnica - Ativa - Construtiva - Crítica. Posteriormente foram transformadas, após apreensões das Teorias Implícitas de certos grupos investigados, sobre as supracitadas teorias, nas seguintes Teorias Pedagógicas: Dependente - Produtiva - Expressiva - Interpretativa - Emancipatória.

    Anos mais tarde, também na Espanha, foi realizado um estudo nas mesmas características por Delgado Noguera e Martínez Licona (2002); embora, sobre a Educação Física. Nessa oportunidade os referidos docentes apreenderam as Teorias Implícitas de futuros professores de Educação Física sobre as Tendências da Educação Física e o seu ensino.


Modelo de questionário normativo

    O Questionário Normativo utilizado em nosso estudo é composto de 50 questões. Cada 10 questões se relacionam com uma das 5 (cinco) Tendências; todavia, estão estrategicamente distribuídas de forma aleatória no questionário com a finalidade de não direcionar nem facilitar possíveis relações. Nesse questionário é de fundamental importância lembrar que cada questão representa um "ponto de vista" (MARUJO, 2004) que se relaciona com uma Tendência. A cada questão está relacionado 8 níveis (0 à 7), onde somente poderá ser associado um nível por questão. Logo, a associação dos investigados para cada questão, a qual possui uma possibilidade de aceitação ou não em níveis que variam de 0 (zero) a 7 (sete), representam o índice de identificação ou não com cada uma das respostas. Assim sendo, cada resposta está representando uma Tendência da Educação Física.


Análise do questionário

    Nessa etapa fundamentamos a estruturação das Teorias Implícitas obtidas com as técnicas normativas. Observamos pela interposição da Tipicidade4 e da Polaridade5 a aceitação dos pesquisados no que concerne às questões e suas respectivas relações com as notáveis teorias. Dessa maneira, obtivemos um ponto entre o nível de conhecimentos e o de crença. Houve também a eliminação de alguns itens extremos. Numa outra vertente, em relação a validação do instrumento, este foi estudado por dois profissionais: um especialista no ensino de Educação Física e o outro especialista em Educação. Nessa ocasião foi sugerida e, por conseguinte, efetuada algumas alterações com a intenção de melhor favorecer o seu entendimento.


Tendências da Educação Física

    As Tendências da Educação Física originadas de estudos históricos sobre a Educação Física e o seu ensino, as quais fundamentaram as investigações dos referidos pesquisadores foram as mesmas que nos propiciaram apreender as Teorias Implícitas de orientadores da Escola Naval. As Tendências são: Saúde, Educativa, Recreativa, Expressiva e Rendimento.

    Numa análoga trajetória, relacionamos os procedimentos desenvolvidos na referida investigação e, ainda, tivemos o cuidado de fazer um levantamento histórico sobre a Educação Física e seu ensino no Brasil e suas Tendências. Outrossim, relacionamos os conteúdos que fundamentam as Tendências da Educação Física no contexto espanhol ao documento oficial que legaliza o ensino da Educação Física no Brasil, especialmente, na Licenciatura: DCCEF6/ Resolução 07/2004-CEN/CES7.


Tendências em distintos contextos

    Mediante essas associações constatamos que os conteúdos das Tendências: Saúde, Educativa, Recreativa, Expressiva e Rendimento extraídas do contexto da Educação Física e do seu ensino na Espanha possuem consideráveis semelhanças aos conteúdos que direcionam o ensino da Educação Física no Brasil. Destarte, consideramos procedente, mediante consonante relação que fundamenta as Tendências nos dois contextos, apreender as Teorias Implícitas de orientadores da Escola Naval.


Orientação desportiva

    A Orientação é um esporte completo, interdisciplinar e bastante favorável ao desenvolvimento intelectual, físico e psíquico dos seus participantes. A Orientação também estreita o contato com a natureza; pois, sempre é praticada em áreas naturais (CBO, 2005).

    A Orientação também favorece a constatação de problemas e sua conseqüente resolução, encoraja os seus participantes a tomarem decisões e aparece como uma área bastante favorável ao desenvolvimento de pesquisas. Além disso, a integração do esporte com a natureza é imprescindível para despertar a consciência ecológica e o instinto preservacionista em seus participantes.

    Além disso, acreditamos que por intermédio da Educação / Esporte / Natureza conseguiremos, não apenas suscitar cada vez mais a conscientização ecológica em seus participantes; mas, sim, deixar a passividade e projetar-se no plano ativista em prol da defesa do meio ambiente. Portanto, corroboramos a idéia, anteriormente apresentada, da ecologia cognitiva, na qual torna-se uma meta para ultrapassarmos a visão isolada de conceito, mostrando que fora da coletividade, desprovido do ambiente, o indivíduo não pensaria (LÉVY, 1993). Por conseguinte, apresentamos a Orientação como um agente aliado e inter/trans/pluridisciplinar, a qual pode contribuir com a desenvoltura de sistemas educacionais através de seus distintos níveis.

    A seguir apresentaremos as vertentes da Orientação (CBO, 2005):

  • A VERTENTE COMPETITIVA constitui-se num conjunto de ações destinadas à formação do atleta, o respeito pelos demais competidores, à busca da vitória, e ao trabalho dos clubes/federações/confederações, com o principal escopo de contribuir para com o crescimento progressivo da Orientação.

  • A VERTENTE AMBIENTAL diz respeito à produção das normas de proteção ambiental da competição, às regras e às ações educativas que envolvem organizadores, atletas/participantes e adeptos, tendo como objetivo assegurar o mínimo de impacto ao meio. Nesta situação, onde o campo de atuação é o meio natural e o praticante é levado a respeitar o "habitat" dos animais e as áreas sensíveis, cria-se uma relação íntima do homem com a natureza.

  • A VERTENTE PEDAGÓGICA corresponde ao conjunto de ações que visam colocar o desporto Orientação a serviço do aluno. Nesse caso, procura-se a melhor qualidade do ensino e a motivação do aluno, não importando a performance; todavia, a participação, visando a formação do indivíduo para o exercício da cidadania e para a prática do lazer, sobretudo, em contato com a natureza.

  • A VERTENTE TURÍSTICA possibilita ao desporto Orientação ser trabalhado como uma atividade que promova o deslocamento de pessoas para a prática do lazer e esporte de forma competitiva, recreacional e muito prazerosa, em especial, em ambientes naturais e espaços urbanos, mesmo nesses referidos espaços utilizamos ambientes agradáveis e com belezas naturais expressivas. Em geral, os eventos transcorrem envolvendo emoções, adrenalinas e aventuras limitadas, exigindo o uso de técnicas e equipamentos específicas e adoção de procedimentos para garantir a total segurança pessoal e de terceiros e o respeito ao patrimônio ambiental e socio-cultural.

    Mediante as vertentes relacionadas, acreditamos no potencial da Orientação como disciplina capaz de interagir com a Educação, sempre no intuito de subsidiar o crescimento cognitivo, físico e psicológico dos orientadores.


Resultados

    Consideramos relevantes neste momento elucidar que as Teorias Implícitas da Educação Física, por serem compostas de um conjunto de questões relacionadas a uma teoria, em alguns casos não retratam exatamente as idéias dos sujeitos.

    Nessa perspectiva, os resultados da tipicidade e polaridade nos mostram as teorias mais significativas e também as suas respectivas procedências.

    A respeito da tipicidade consideramos satisfatório o índice médio de 4,96 auferido entre as teorias. Logo, as teorias da Saúde e do Rendimento apresentaram-se entre os resultados mais expressivos.

    Em relação ao índice de polaridade os resultados positivos das teorias demostram a associação dos indivíduos as mesmas; por conseguinte, da mesma maneira ocorreu a predominância da teoria da Saúde seguida da teoria do Rendimento. As demais teorias: Recreativa, Expressiva e Educativa não apareceram com a mesma importância para os orientadores.


Conclusão

    Concluímos ser o questionário das Teorias Implícitas da Educação Física um eloqüente instrumento, sobretudo, por nos possibilitar avaliar o efeito do ensino da Educação Física no orientador; assim, nos permitindo diagnosticar as suas concepções sobre a Educação Física. Sob essa ótica, estabelecemos a importância do quanto as Teorias Implícitas contribuem para o recrudescimento do processo de intervenção didática.

    Portanto, temos por certo que o fato de conhecermos as Tendências da Educação Física dos indivíduos (orientadores, professores, pais, etc.) contribui para saber qual será a função da Educação Física na instituição/sociedade.

    Por fim, os resultados retratam muito bem o perfil do coletivo pesquisado. Isto, por se tratar de uma Equipe de Orientação onde os atletas travam uma constante luta em busca da superação de seus limites; logo, privilegiam a saúde e por isso estão sempre em busca de melhores resultados.


Notas

  1. A utilização dos termos esporte ou desporto é perfeitamente correta e aceitável na língua portuguesa. Ambos os termos possuem o mesmo significado; a diferença entre eles é a seguinte: quando se diz esporte, toma-se como base a origem anglo-saxônica do termo e quando se diz desporto, toma-se como base a origem latina do termo.

  2. ECOLOGIA COGNITIVA - Pierre Lévy desenvolveu lucidamente a noção de ecologia cognitiva, na qual avança para ultrapassar a visão isolada de conceito, mostrando que fora da coletividade, desprovido do ambiente, o indivíduo não pensaria. Todas as nossas inteligências nada mais são do que segmentos componentes de uma ecologia cognitiva que nos engloba. O indivíduo, portanto, não seria inteligente sem sua língua, sua herança cultural, sua ideologia, sua crença, sua escrita, seus métodos intelectuais e outros meios do ambiente.

  3. MODALISA 4.5 - Software utilizado para tratamento de dados qualitativos. Programa obtido pelo intercâmbio da UFRN, através da Linha de Pesquisa: Formação e Profissionalização Docente da UFRN com a Universidade de PARIS VIII - FRANÇA.

  4. Tipicidade - È um índice que nos possibilita saber se um indivíduo, no que concerne a concordância com uma determinada teoria, está ou não de acordo com a mesma.

  5. Polaridade - È um índice que nos possibilita mensurar o nível que um indivíduo concorda , com certa exclusividade, com uma determinada teoria.

  6. Diretrizes Curriculares para o Curso de Educação Física.

  7. RESOLUÇÃO N.º 7, de 31 de Março de 2004 - Institui as Diretrizes Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena.


Referências

  • CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE ORIENTAÇÃO. Escola Natureza. Disponível em: http://www.cbo.org.br. Acesso em: 08, jun. 2005.

  • CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Câmara de Educação Superior. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Educação Física. Disponível em: www.confef.com.br. Acesso em: 15, jun. 2004.

  • DELGADO NOGUERA, M. A.; ZURITA MOLINA, F. Estudio de las teorías implícitas de la Educación Física en la formación inicial de los maestros en las diferents especialidades. Qué opinan los futuros maestros? Disponível em: www.feadef.gov.es. Acesso em: 20, jul. 2002.

  • LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: O futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Editora 34.

  • MARCELO GARCÍA, C. Formação de Professores: Para uma mudança educativa. Porto Editora, Portugal, 1999.

  • MARRERO, J. A. Teorías Implícitas y Planifacación del Profesor. Universidad de La Laguna, 1988. Tésis Doctoral no publicada.

  • MARUJO, M. P. As Teorias Implícitas dos futuros licenciados em Educação Física sobre a Educação Física e o seu ensino. 2004. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2004.

  • RAMALHO, B. L.; NÚÑEZ, I. B.; GAUTHIER, C. Formar professor - profissionalizar o ensino: perspectivas e desafios. Porto Alegre: Sulina, 2003.

  • RODRIGO, M. J. Representaciones y procesos en las teorías implícitas. In: RODRIGO, M. J.; RODRÍGUEZ, A. e MARRERO, J. Las teorías implícitas: una aproximación al conocimiento cotidiano. Ed. Visor, Madrid, 1994.

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