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Introducción

    Me da mucho gusto que me hayan invitado a escribir la introducción de este libro. Cuando me llegaron los textos que lo componen, los leí y me asombró el nivel de complejidad y seriedad con que son trabajados los temas. Imaginaba un conjunto diferente, con los lugares comunes de siempre, pero nada de eso; hay varios textos en que se analizan momentos especiales de la historia del campo con una mirada que junta lo que sucedía en el país con lo que pasaba en el patio de la escuela.

    Rodolfo me invitó a hacerla y yo no me pude negar porque siempre pensé que la educación física como cualquier otra disciplina tiene historia, mejor dicho: es historia. Y porque también pensé que no vendría mal contar con un valioso libro de apuntes dirigido a los profesores de educación física cuya práctica no les ayuda a pensar en la historia de su disciplina. Más bien los aleja. Lo único que es criticable es que los artículos que integran el libro en general presentan el más común de los rasgos de los artículos escritos sobre educación física: centrarse únicamente en la materia, sin incluir cómo se relaciona con la institución escolar en su conjunto. Pareciera que la institución escolar no tuviera más efectos sobre los alumnos que los que logra la educación física, siendo que fuera cual fuera el resultado de la labor escolar, aquella no es más que una parte y que su significado depende de la totalidad del proceso educativo. Pero esa crítica queda opacada por la calidad de los artículos, cada uno de los cuales indaga el objeto que elige con rigor, generando una lectura interesante, apasionante en algunos casos.

    Este libro se ubica entre la vocación histórica y el interés genealógico que consiste en ver el pasado como preparación del presente. La historia como enfoque sustantivo labora para la comprensión de una época que ya ocurrió tratando de que no se filtre ningún interés práctico. La genealogía busca el basamento que se va generando en el tiempo de los saberes o acciones actuales, cómo se llegó a que las cosas fueran como son. Por ello no es difícil ver cómo varios artículos citan a Foucault. Éste es el responsable y promotor de los estudios genealógicos y Nietzsche uno de sus grandes predecesores. La visión genealógica es considerada una herejía por parte de los historiadores, pues temen que la urgencia por comprender el presente, minimice el pasado y fuerce su explicación con ideas de épocas posteriores a la que se está estudiando. La educación física es un campo que no tiene mucho que perder si prevalece el enfoque genealógico sobre el histórico. Al contrario, es más importante comprender las prácticas actuales, que hacer un compendio de las prácticas pasadas. Por lo menos el estudio genealógico puede ofrecer orientación a la mayoría de los profesores y también puede despertar un auténtico interés por la historia.

    La historia es creación y también destrucción. Así empieza la edición del curso que Cornelius Castoriadis dictó en el año 86-87, recientemente publicado por el Fondo de Cultura Económica. Los artículos debieran tener en cuenta ese doble carácter del tiempo humano. Si bien no plantean la reflexión en ese sentido, es posible rastrear en la mayoría de ellos la creación y destrucción de prácticas a lo largo del periodo de que se ocupan.

    La educación física como disciplina es histórica de punta a punta. Cada vez que un profesor de Educación Física plantea un plan y lo lleva a la práctica, acontecen cosas que van constituyendo la historia de la disciplina en contra de lo que acontece en la escuela, cuyo funcionamiento tiende a imponer un ciclo, por ejemplo: el hecho de que haya un ciclo lectivo. Por ello es común que frente a un año escolar que se inicia, los profesores de educación física no lo piensen como una historia a construir, sino como el curso que va a desarrollar y siguiendo las pautas de la planeación piensa en términos de progresiones y actividades.

    La Educación Física como las otras materias es pura historia. Cuando el profesor plantea una clase y los alumnos la llevan a cabo sin modificación estamos frente a una historia que tiene sus fundamentos tan particulares como cuando los alumnos sugieren otras actividades. Frente a esto, el profesor debe considerar lo sucedido en términos didácticos y tomar las decisiones más adecuadas. Estos sucesos ocurren continuamente y el profesor va decidiendo el curso de los acontecimientos. Junto con los alumnos, ambos van disponiendo de motu propio el curso de las historias en que participan, sobre la base de las determinaciones que ejerce la institución escolar y el todo social del que forman parte.

    La Educación Física es probablemente la disciplina escolar más expuesta a las determinaciones del mercado. La parquedad del discurso oficial queda opacada por el sinnúmero de mensajes sobre el cuerpo que constituye la oferta diaria de la televisión, desde cómo desarrollar un cuerpo bello "sin dejar de comer" o cómo tener el cuerpo que siempre soñó con un plan de 9 minutos diarios. Si consideramos que la escuela debe orientar a sus sujetos frente a diversos modelos culturales, entre otros aquellos que saturan los mensajes televisivos, la educación física no puede dejar de tomar en cuenta este hecho.

    Este libro es útil también para los docentes en general porque está lleno de claves para comprender la historia de la educación que se infieren de las formas de proceder en la educación física. Esto constituye un valor agregado al libro, lo cual aumenta su interés.

Índice

Introducción: Alfredo Furlan (Argentina-México).

Primera parte. La Historia en la formación.

1. Estudiar Historia en la formación del profesor de Educación Física, Rodolfo Rozengardt (La Pampa, Argentina).

2. La importancia del estudio y la investigación en historia de la Educación Física y el Deporte en la formación de profesores, Silvana Goellner (Porto Alegre, Brasil).

3. El estudio de la historia y la formación en Educación Física, Victor Andrade de Melo (Río de Janeiro, Brasil).

4. Pasado y presente en el sujeto que se forma, Carmen Emilia García (Medellín, Colombia).

Segunda parte. Lecciones de historia.

1. La educación física en el currículo moderno o la historia de la conformación de una matriz disciplinar. Argentina 1880- 1960; Ángela Aisenstein, (Buenos Aires, Argentina).

2. Higienismo, disciplina y civilización, Sarmiento y la nueva práctica corporal para la ciudadanía; Esteban Manuel Barcelona (Río Cuarto, Argentina).

3. El profesor Enrique Carlos Romero Brest: ideas innovadoras en la educación y en la universidad; María Laura González de Alvarez (Tucumán, Argentina).

4. Milicia y escuela: proxémica icónica de los juegos de guerra; William Moreno G (Medellín, Colombia).

5. Escenas del cuerpo militarizado en el Uruguay de la dictadura (1973-1985); Raumar Rodríguez Giménez (Montevideo, Uruguay).

6. Notas históricas para la identidad de la Educación Física; Rodolfo Rozengardt; (General Pico, La Pampa).

7. La espectacularización del deporte y sus relaciones con el mercado: el caso del básquetbol; Ana Marcia Silva (Florianópolis, Brasil).

8. Las corrientes gimnásticas europeas y su contenido: una historia de rupturas y permanencias; Carmen Lucia Soares (Campinas, Brasil).

Tercera parte. La historia local.

1. El Instituto Romero Brest: su traslado al barrio de Núñez. Algunas posibles relaciones con aspectos políticos y económicos; Cecilia Almada (Buenos Aires, Argentina).

2. La Educación Física en la transición democrática. Camino de democratización y de recuperación pedagógica (1983 - 1995); Marcela Cena, Mirtha Fassina, Mónica Garro (Córdoba, Argentina).

3. Creación del I.P.E.F. de Córdoba. Antecedentes, apertura y primeros años de funcionamiento; Antonio García (Córdoba, Argentina).

4. Departamento de Educación Física de la Universidad Nacional de Tucumán. Un proyecto innovador del año 47. María Laura González de Álvarez (Tucumán, Argentina).

5. La formación docente en educación física en la Provincia de Jujuy. Una introducción al caso del año 1956; Sergio Gerardo Toconás (Jujuy, Argentina).

APUNTES DE HISTORIA PARA PROFESORES DE EDUCACION FISICA
Rodolfo Rozengardt (coord.)

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revista digital · Año 11 · N° 100 | Buenos Aires, Septiembre 2006   © 1997-2006 Derechos reservados